реферат
Главная

Рефераты по зарубежной литературе

Рефераты по логике

Рефераты по маркетингу

Рефераты по международному публичному праву

Рефераты по международному частному праву

Рефераты по международным отношениям

Рефераты по культуре и искусству

Рефераты по менеджменту

Рефераты по металлургии

Рефераты по муниципальному праву

Рефераты по налогообложению

Рефераты по оккультизму и уфологии

Рефераты по педагогике

Рефераты по политологии

Рефераты по праву

Биографии

Рефераты по предпринимательству

Рефераты по психологии

Рефераты по радиоэлектронике

Рефераты по риторике

Рефераты по социологии

Рефераты по статистике

Рефераты по страхованию

Рефераты по строительству

Рефераты по схемотехнике

Рефераты по таможенной системе

Сочинения по литературе и русскому языку

Рефераты по теории государства и права

Рефераты по теории организации

Рефераты по теплотехнике

Рефераты по технологии

Рефераты по товароведению

Рефераты по транспорту

Рефераты по трудовому праву

Рефераты по туризму

Рефераты по уголовному праву и процессу

Рефераты по управлению

Статья: Формирование современной картины мира средствами биологии

Статья: Формирование современной картины мира средствами биологии

Глушенков О.В.

(статья опубликована в Вестнике Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. — Тамбов, 2008. — Вып. 11(67))

Аннотация. В статье рассматриваются результаты педагогического эксперимента, проведенного автором на основе изучения педагогического процесса, осуществляемого в Полевом учебном Центре "Экосистема" и доказывающие возможности биологии сформировать у учащихся экологическую картину мира, близкую к современной общенаучной картине мира. Такая возможность обеспечивается посредством применения экологического принципа, обуславливающего подачу биологических знаний в мировоззренческом аспекте. В эксперименте это привело к увеличению процента школьников со сформированной экологической картиной мира в 2, 5 раза.

В Закон РФ «Об образовании» в 1992 году вошел важный пункт о том, что «…содержание образования должно обеспечивать в сознании учащихся формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний…» (ст.14, п.2). На данном этапе развития цивилизации в соответствующих культурно-исторических условиях картиной, адекватной современному уровню знаний, является целостная общенаучная картина мира (КМ). Задача поставлена, но без разработки специальных подходов, форм и методов работы, процесс формирования современной картины мира в умах учащихся не будет иметь целенаправленный характер, представлять собой объединяющее начало.

Вырабатываемые в фундаментальных науках картины реальности, характеризующие неживую природу, органический мир и социальную жизнь, объединяются в качестве фрагментов целостной общенаучной КМ посредством фундаментальных идей глобального эволюционизма и историзма, обуславливающих их взаимозависимость. Биологическое образование, имеющее многолетний опыт использования идей эволюции и исторического развития несет в себе объединительный потенциал, способный сцементировать в единое целое представления, формируемые всеми остальными предметами.

Такие возможности в первую очередь необходимо искать в основах учения о биосфере и ноосфере и основах экологии. В недрах соответствующих им наук зародилась синергетика (теория самоорганизации), так как способность к самоорганизации изначально признавалась только за живыми объектами и, следовательно, они несут в себе фундаментальные идеи системности и синергизма. В возможностях биологического образования сформировать экологическую картину мира (ЭКМ), носящую синтетический междисциплинарный характер.

ЭКМ — это картина целостного мира в его экологическом аспекте, отражающая общие закономерности системно-структурного взаимодействия предметов мира и их сред; единая, интегральная, ценностно обоснованная концепция гармонизации социоприродных отношений на базе комплексного изучения взаимодействия человека, общества и природы [1]. ЭКМ выступает в качестве интегрирующего начала общего знания, непротиворечиво объединяющего естественные и гуманитарные, рациональные и внерациональные знания. В этом ракурсе ЭКМ может рассматриваться, как очень близкая к целостной общенаучной КМ.

По нашему мнению, такие возможности имеют место в системе биологического образования не только по причине того, что экология зародилась как биологическая наука, но, прежде всего, потому, что биология тем самым приобрела опыт использования экологического принципа. Экологический принцип, сформировавшийся в качестве исходного положения, выражающего основные требования к содержанию, организации и проведению процесса обучения основам экологии в школе, соответствовал потребностям образования на данном этапе развития общества и позволял представить рациональное знание в ясной, образной или образно-схематичной форме в виде модели. Однако, отнесенный к методическим принципам, он не смог противостоять требованиям общедидактических принципов к подаче знаний в онтологическом аспекте даже в «Основах экологии».

Под экологическим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из изучаемых в школе основ естественных наук и географии, их экологическую интерпретацию с целью раскрытия сущности и закономерностей экологических взаимосвязей в природе, выяснения их места и значения в жизни человека, местного и мирового сообщества, биосферы в целом.

Основная часть

Мы считаем, что при отсутствии в школе курса экологии, школьная биология может стать ведущей в формировании ЭКМ у учащихся, целенаправленно используя мировоззренческие возможности экологического принципа. Влияние на подачу знаний в мировоззренческом аспекте обеспечит экологическому принципу результативность в плане формирования целостности представлений и в самом биологическом образовании.

Доказательством нашей позиции в отношении возможностей экологического принципа в биологическом образовании служат проведенные нами соответствующие методические исследования. Базой исследования была внешкольная структура — Московский полевой учебный Центр «Экосистема» (далее «Центр»), использующая в натуралистической работе с учащимися методы полевой экологии. В «Центре» была смоделирована ситуация, когда значительная часть тематических экскурсий в природные экосистемы и простейшие полевые исследования были направлены на выполнение практической части программ школьного биологического образования, часто не выполняемых в школе по различным причинам.

В соответствии с целью и задачами исследования по подпрограмме «Экологический ликбез» (48 часов) со школьниками проводились тематические экскурсии в природные экосистемы, а затем учащиеся в рамках подпрограммы «Эколог-исследователь» (24 часа) ставили простейшие полевые исследования, результаты которых докладывались ими на мини-конференциях.

Наиболее действенной их частью служил экологический принцип в подаче биологических знаний, немаловажную роль в результативности которого в биологическом образовании по формированию ЭКМ имел его основополагающий экосистемный подход. Он применялся как к знакомству или изучению природных объектов, и явлений на экскурсиях, так и при постановке исследовательских работ. Суть его заключалась в знакомстве или изучении интересующих природных объектов и явлений в рамках какой-либо экосистемы (лес, река, болото и др.), с выяснением всех взаимосвязей между объектами живой природы и окружающей их средой.

Методика исследования.

Определение уровня ЭКМ, сформировавшейся у школьников, происходило согласно классификации Т.В. Наймушиной — разработчика этого раздела в философии. Ею выделены ЭКМ частного уровня (химическая, зоологическая, историческая, техническая и т.п.), ЭКМ фундаментального уровня (космологическая, биологическая, социологическая, технологическая), с объединением их на двух надуровнях естественноэкологическом и гуманитарноэкологическом, а в конечном итоге в виде общей ЭКМ [1].

Сложность процесса исследования заключалась в нахождении объективированных путей и средств получения «обратной связи», изучения тех тончайших изменений, которые происходят в мировосприятии ученика. К тому же, процесс формирования картины мира в умах учащихся не соотносится напрямую с простым накоплением знаний и наращивание суммы знаний не приводит к формированию соответствующей картины мира.

Поэтому актуальным стало применение в исследовании новых подходов получения информации о социально-психологических компонентах сознания, образующих картину мира, разработанных С.В.Тарасовым [2]. Методика изучения категорий восприятия мира основывается на выявлении и обработке посредством контент-анализа смысловых единиц (категорий) информации, которую сообщает учащийся в ответ на предъявление стимульного материала (слов-символов).

Нами были использованы три группы стимульных слов: для определения сформированности уровней естественноэкологической КМ (трава, лисица, солнце, заяц); гуманитарноэкологической КМ (завод, планета Земля, человек, воздух) и этической социологической ЭКМ (костер, упаковка, еда, лес). Выявленная подсознательная информация дублировалась получением рефлексированных ответов с пояснениями на вопрос специального задания. И в этом случае ответы и пояснения, как единицы информации обрабатывались посредством контент-анализа.

Анализ полученного материала осуществлялся по группам классов: 5-6 классы; 7-9 классы; 10-11 классы, соответствующим установленным С.В. Тарасовым периодам развития категориальной структуры мировосприятия школьника [3]. Исследование проводилось среди школьников Москвы 11-16 лет, полностью или частично прошедших обучение в «Центре» по соответствующим программам с использованием экологического принципа в подаче биологических знаний (900 человек); предварительно у 600 человек был снят контрольный срез, позволивший оценить сформированность ЭКМ, на базе школьных программ.

Результаты и обсуждение

Перебор всего массива информации, полученного в результате исследования, позволил выявить процент школьников со сформированной ЭКМ и ее уровни. Как и предполагалось, применение экологического принципа в полевой работе при изучении природы, показало его высокую результативность.

На основании анализа рефлексированных ответов с пояснениями установлено, что экологическая картина мира формируется более чем у половины детей (у 68, 1%) занимавшихся в «Центре». Это более чем в два раза выше, чем у школьников, не посещавших занятия в этом учреждении (31, 9%). При этом доля детей со сформированной общей ЭКМ и социолого-биологической ЭКМ составила 47, 2% и она в три раза выше по сравнению с учащимися, не посещавшими «Центр» (15, 8%). Это означает, что использование экологического принципа сказалось в первую очередь на формировании общей ЭКМ и ее фундаментальных уровней, связанных большей частью обязательно с социальным блоком, т.е. ЭКМ мировоззренческого плана (рис.1).

Доля школьников со сформированными уровнями общей ЭКМ

Рис.1. Доля школьников со сформированными уровнями общей ЭКМ

Одновременно выявилась четкая закономерность формирования экологической картины мира в целом (независимо от уровня), от количества часов и вида занятий в «Центре» (соотносится с количеством посещений «Центра»). Только в процессе усвоения первой части курса «Экологический ликбез» (за одно посещение), ЭКМ формируется более чем у половины школьников (67, 5%). При освоении курса «Эколог-исследователь» (не менее трех посещений) их количество увеличивается еще на 10%.

Среди 5-6-классников, посетивших «Центр» 1 раз ЭКМ сформировалась у 57% школьников , 2 раза — у 64%; среди 7-9-классников посетивших «Центр» 1 раз — у 61%, 2 раза — у 66, 7%, 3 и более раз — у 70%; среди 10-11-классников посетивших «Центр» 2 раза у 71, 5%, 3 и более раз — у 85, 5%. То есть, у школьников, работающих по программе «Экологический ликбез» и посетивших «Центр» в первый и второй раз, эффективность формирования экологической картины мира возросла в полтора-два раза, по сравнению со сверстниками, обучавшимися только по школьным программам.

Курс обучения на основе подпрограммы «Центра» «Эколог-исследователь» оказывает существенное влияние только на старшеклассников, их число со сформированной ЭКМ возрастает на 14%, и слабо влияет на дальнейшее увеличение количества школьников со сформированной ЭКМ, среди 7-9-классников (3, 3%). Скорее всего, прохождение этого курса в 7-9 классах, когда еще существенно не изменилась базовая школьная биологическая составляющая, преждевременно.

При дифференцированном анализе по группам классов, обращает на себя внимание высокая доля процента школьников со сформированной общей ЭКМ и близких к ней по целостности ЭКМ социологической и биологической, проявившихся вместе, у тех, кто посещал занятия в «Центре», возрастающая по мере старшинства и усвоения программ «Центра». На основе базисных школьных программ ЭКМ у школьников Москвы формируется лишь у 27-36%, и их число не увеличивается с возрастом по мере освоения новых предметов биологического цикла — в старших классах их меньше всего (рис.1).

Применение в контрольных срезах специально ориентированного стимульного материала позволило нам выявить сформированность ЭКМ, в подсознании учащихся, начиная с самых низших конкретных и частных уровней. Использование 1-й группы слов-символов: «трава, лисица, заяц, солнце» дало возможность определить долю учащихся со сформированными уровнями естественноэкологической КМ, большей частью онтологического плана.

На базе школьных программ, ЭКМ естественнонаучногого блока оказалась сформированной менее чем у половины школьников (у 42, 7%), причем, большей частью, низшего конкретного уровня. Школьное биологическое образование с исключением из него предмета «Основы экологии», оказалось лишь в некоторой степени способным к формированию естественноэкологической КМ и ее фундаментальных уровней и то, благодаря тому, что изначально экология зародилась как биологическая наука, и основные ее законы установлены при изучении биологических объектов.

Постепенное освоение программного материала «Центра» приводит к увеличению доли учащихся со сформированной надуровневой естественноэкологической КМ на 5, 4-16, 5%, что выглядит менее эффективно по сравнению с формированием ЭКМ гуманитарно-социологического надуровня. Действие экологического принципа на формирование конкретных экологических закономерностей онтологического плана значительно слабее его мировоззренческого влияния. Этот факт доказывает чистоту нашего педагогического эксперимента в плане использования конкретных подходов в обучении учащихся в Центре.

В полевом учебном Центре «Экосистема» не преподается «Экология» как предмет, то есть подача знаний в онтологическом аспекте сведена к минимуму. Знания учащиеся получают в мировоззренческом аспекте через экосистемный подход экологического принципа в их обучении биологии. Чтобы важные экологические закономерности стали превалирующими в подсознании учащихся, необходима целенаправленная работа по подобным вопросам в онтологическом плане в рамках обучения биологии в школе.

Вторая группа стимульных слов позволила выявить сформированность технологического блока общей ЭКМ. Результат оказался столь высок (сформирована у 76% школьников), а ответы столь однозначны, что сразу стало ясно: нельзя все это ставить в заслугу только системе биологического образования. Отношение к производству, как к источнику загрязнения нашей планеты сформировано средствами массовой информации (СМИ). Роль биологического образования в этом случае сведена в большей степени к подтверждению некоей достоверности информации подаваемой СМИ, т.е. если и в биологии говорится о загрязнении среды производством, то информация, полученная из СМИ, заслуживает доверия и закрепляется. В этом случае, на такой изначально мощной базе, воздействие экологического принципа невозможно полноценно отследить. Оно в некоторой степени проявляется в небольшом увеличении количества детей со сформированной социологическо-технологической ЭКМ (на 6%) .

Ситуация по формированию ЭКМ социологическо-технологического направления воспринимается двояко. Мы можем оценить этот факт как положительный с точки зрения того, сколь многого можно добиться с помощью средств массовой информации, если их возможности направить на формирование экологической культуры у населения. Сформировавшееся же однозначно негативное отношение к производству, как к губителю природы, не просто настораживает, а вызывает серьезные опасения. Все-таки, в умах подрастающего поколения нужно формировать сбалансированное представление о насущной необходимости производственной деятельности для всего человечества и реальных возможностях сведения к минимуму вреда для окружающей среды и самого человека. На этом примере мы убеждаемся в значимости роли образования в формировании объективных представлений, в сравнении с другими социальными институтами.

Высокой оказалась доля московских школьников со сформированной этической социологической ЭКМ (54%), свидетельствующей о проявлении у них экологической культуры поведения, формирование которой относится к воспитательному процессу, а его наскоком не ускоришь и не усилишь. Краткосрочность пребывания учащихся в «Центре» не позволяет оказать существенное влияние на процесс формирования экологической культуры Усилиями педагогов «Центра» удается лишь несколько повысить уровень экологической культуры среди школьников, взаимоотношений человека и природы и увеличить их долю до 62%.

Выводы

На основании результатов анализа мы можем констатировать:

1. В процессе обучения биологии в школе, имеющиеся в программах элементы экологических знаний, подаваемых в онтологическом аспекте, приводят к формированию экологической картины мира у 27-36% школьников, тогда как дополнительное к школьной программе освоение биологических знаний поданных в мировоззренческом аспекте с использованием экосистемного подхода в рамках эксперимента формируют ЭКМ у 57-85% школьников.

2. Как и предполагалось, воздействие экологического принципа на подачу знаний в мировоззренческом аспекте обеспечило результат в плане целостности представлений в школьном биологическом образовании, и главное, обеспечило формирование общей ЭКМ и ее фундаментальных уровней, большей частью обязательно связанных с социальным блоком, т.е. близких к целостной общенаучной КМ.

3. Действенность экологического принципа в подаче биологических знаний, направленных на формирование ЭКМ и целостности представлений о мире, можно считать доказанной и рекомендовать его активное использование в биологическом образовании в школе и при написании учебников.

Список литературы

1. Наймушина Т.В. Экологическая картина мира как форма интеграции экологического знания: Автореф. дисс. … канд. философ. наук. Пермь, 2005.

2. Тарасов С.В. Категориальные структуры мировосприятия школьников как предмет психолого-педагогических исследований: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. СПб., 1996.

3. Тарасов С.В. Образ мира: опыт изучения категориальных структур мировосприятия школьников. Научное издание. — СПб., 1996.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.ecosystema.ru/



© 2011 Онлайн база рефератов, курсовых работ и дипломных работ.